Bahagian ini menerangkan cara belajar untuk mencapai matlamat anda dengan cekap.
Sebelum ini, kami telah memperkenalkan masa tinjauan dan kaedah pembelajaran menggunakan kesan penyebaran.
- Berapa kerap saya perlu membuat semakan untuk mengingat dengan berkesan?
- Berapa lama masa yang harus saya peruntukkan untuk mengulang kaji sejak saya mula-mula mempelajari bahan tersebut supaya saya dapat mengingatnya dengan lebih berkesan?
- Cara menggunakan kad hafalan untuk penghafalan yang cekap
Sejauh ini, kami telah menjelaskan bagaimana pembelajaran diedarkan berkesan dibandingkan dengan pembelajaran terpusat.
Walau bagaimanapun, dalam artikel ini, saya akan menunjukkan kepada anda satu kes di mana anda dapat belajar dengan lebih cekap melalui kajian intensif.
Untuk mempelajari kandungan yang tidak anda fahami dengan baik, lakukan kajian intensif terlebih dahulu!
Berbeza dengan “pembelajaran terdistribusi” yang disarankan sejauh ini, kaedah belajar mengulangkaji segera setelah belajar disebut “pembelajaran intensif.
Sebenarnya, ada kalanya pembelajaran terfokus dapat bermanfaat dengan baik.
Ketika itulah anda merasakan bahawa anda masih belum memahami atau mengingati dengan baik apa yang telah anda pelajari.
Dalam kes sedemikian, anda harus membuat semakan segera setelah belajar.
Sudah tentu, walaupun anda belajar secara intensif dan memahami bahan tersebut dengan betul, jika anda tidak melakukan apa-apa sehingga ujian, anda akan melupakannya.
Oleh itu, semakan melalui pembelajaran yang diedarkan semestinya diperlukan.
Kesimpulannya, lebih baik melakukan pembelajaran intensif terhadap kandungan yang anda rasa tidak anda fahami dengan baik, dan kemudian melakukan edaran pembelajaran tentang kandungan yang sudah anda fahami dengan baik atau telah menyelesaikan pembelajaran intensif.
Tetapi kandungan apa yang harus difokuskan dan konten apa yang harus diedarkan?
Siapa yang akan memutuskannya?
Bolehkah saya membuat keputusan berdasarkan intuisi saya sendiri?
Berikut adalah percubaan yang menangani persoalan ini.
Son, L.K. (2010) Metacognitive control and the spacing effect.
Peserta dalam eksperimen (pelajar universiti) belajar menghafal ejaan perkataan sukar.
Kemudian, untuk setiap perkataan, saya memilih sama ada saya mahu memfokuskannya (menyemaknya dengan segera) atau menyebarkannya (menyemaknya selepas beberapa ketika).
Walau bagaimanapun, dalam eksperimen ini, saya dapat mengkaji satu kumpulan kata dengan cara yang saya pilih, tetapi saya harus mengkaji kumpulan kata lain dengan cara yang berbeza daripada yang saya pilih.
Bolehkah saya menentukan sendiri kandungan yang akan diedarkan?
Kaedah Eksperimen
Peserta dalam eksperimen (31 pelajar universiti) ditugaskan untuk belajar menghafal perkataan yang sukar (60 patah perkataan).
Setelah mempelajari setiap perkataan, pelajar memilih untuk setiap perkataan sama ada ia akan dikaji melalui pembelajaran intensif atau pembelajaran yang diedarkan.
Dalam kajian berfokus, kaji perkataan dengan segera; dalam kajian yang diedarkan, putar perkataan ke akhir senarai ulasan.
Dalam eksperimen ini, 2 \ 3 kata ditinjau dengan cara yang dikehendaki oleh para peserta, tetapi selebihnya 1 \ 3 kata, keinginan mereka tidak dihiraukan dan mereka terpaksa menggunakan kaedah yang berlawanan dengan yang mereka pilih.
Eksperimen serupa dilakukan dengan pelajar sekolah rendah (42 pelajar).
hasil eksperimen
Dalam kes pembelajaran intensif, tidak ada perbedaan hasil antara pilihan sendiri dan pilihan paksa.
Walau bagaimanapun, dalam kes pembelajaran yang diedarkan, skor ujian bertambah baik apabila pelajar membuat pilihan sendiri.
Dengan kata lain, jika anda berfikir “Saya belum memahaminya, jadi saya harus mempelajarinya secara intensif,” anda tidak akan melihat kesan pembelajaran yang diedarkan, dan kesan pembelajaran yang diedarkan hanya akan muncul apabila anda berfikir “Saya seharusnya pelajari kandungan ini secara intensif dan bukannya secara intensif.
Apa yang anda tidak faham, anda paling tahu.
Hasil eksperimen menunjukkan bahawa apabila pelajar memilih kaedah tinjauan mereka sendiri, kesan pembelajaran yang diedarkan dapat dilihat dengan baik dan skor ujian lebih baik.
Namun, ketika saya menggunakan kaedah tinjauan yang bertentangan dengan apa yang saya maksudkan, kesan pembelajaran yang diedarkan hilang sepenuhnya.
Hasil kajian menunjukkan bahawa lebih baik memilih apa yang akan dikaji dan bagaimana untuk mengulang kaji.
Hasil yang sama diperoleh ketika anak-anak di kelas 3-5 diminta untuk mengambil bahagian dalam eksperimen.
“Istilah” metakognisi “digunakan untuk menggambarkan pemahaman kita tentang diri kita sendiri, seperti” apa yang saya tahu dan sejauh mana saya mengetahuinya?
Di kelas atasan sekolah rendah, metakognisi sudah mapan.
Percayai metakognisi anda sendiri dan tentukan rancangan kajian.
Akhirnya, izinkan saya menerangkan mengapa pembelajaran yang diedarkan begitu berkesan.
Katakan anda telah menghafal beberapa perkara A.
Anda mungkin berfikir bahawa kandungan A akan disimpan di otak anda sebaik sahaja anda mempelajarinya, tetapi yang menghairankan, ini tidak berlaku.
Tidak kira apa itu, sama ada belajar, kemahiran sukan, atau kehidupan seharian, otak memerlukan masa untuk mengingatnya.
Oleh itu, mengulangi ulasan A sejurus menghafal A tidak bermakna ia telah dihafal dengan baik.
Sebagai gantinya, adalah lebih berkesan untuk mengkaji A ketika otak anda bekerja “secara diam-diam” untuk mengingat A dengan baik, iaitu beberapa hari setelah anda belajar A.
Ini kerana tinjauan akan membantu otak bekerja secara diam-diam, menghasilkan ingatan yang lebih padat.
Apa yang anda perlu tahu untuk belajar dengan cekap
- Prinsip asas adalah pembelajaran yang diedarkan. Walau bagaimanapun, kadang-kadang perlu menggunakan pembelajaran diedarkan dan pembelajaran intensif.
- Sekiranya anda tidak memahaminya dengan baik, kajian intensif dengan tinjauan segera akan berkesan.
- Kaedah paling tepat untuk menentukan cara menggunakannya adalah dengan melakukannya sendiri.